<th id="spi40"><option id="spi40"></option></th>

    <thead id="spi40"><sup id="spi40"></sup></thead>
    1. <object id="spi40"></object>
      1. 首頁 > 家長學校

        家長學校

          顧明遠:中國教育如何走出困境?

        查看: 日期:2015-11-16 【字體:

           顧明遠:中國教育如何走出困境?

         

        新中國成立以來,我國教育有了很大發展,取得了舉世矚目的成績,這是毫無疑問的,是誰也抹殺不了的。但現在社會上又對現行的教育制度不滿意。如何破解這個難題,是大家都在思考的問題。

          一、就教育論教育能走出教育的困境嗎?

          教育是社會流動的主要途徑,是人們向上流動的最重要的渠道。但是社會分配不公,就業困難,貧富差距過大,城鄉二元結構尚未消除,這是教育出現問題的最主要的根源。要說教育的病理,這是最主要的病理所在。下面我們來說說其他的病源。

         ?。ㄒ唬皩W而優則仕”的文化傳統影響著教育

          中國文化傳統源遠流長??鬃犹岢皩W而優則仕”,提倡教育,任用賢才,起到了進步作用??婆e制度摒棄了世襲制和用人唯親的弊端,它激勵庶民百姓通過學習,進入仕途,促進了社會流動,相對公平,同時又鼓勵讀書,尊重知識,促進了社會文化建設,是社會的進步。但是,“學而優則仕”明顯存在功利主義思想,所謂“萬般皆下品,唯有讀書高”。

          科舉制度對中國社會的最大影響還制造了學歷主義的價值觀。這種功利主義、學歷主義價值觀一直影響到今天。我們的家長認為自己的子女讀了書就要當干部,當白領。西方社會則沒有這種思想觀念。比如,德國的孩子在上完四年基礎教育后就開始分流了,根據能力和成績分別升入主要學校、實科學校、文科中學。美國則大多是綜合中學,設學術課程和職業課程,由學生自己選擇,畢業以后也是有不同的出路。

         ?。ǘ┲貙W術輕技術的傳統思想

          重學術輕技術的思想是與中國傳統文化中培養“君子”的教育目標相一致的。君子是具有高深學問的人,是勞心者而不是勞力者,是不從事體力勞動的。技術掌握在勞動人民的手里,但君子認為這是雕蟲小技,不屑一顧。以儒家學說為核心的中國傳統文化只重視倫理道德,不重視科學技術。

          我們常常從出土文物中看到,我國古代已有很高的冶煉技術、制陶瓷的技術,哀嘆怎么后來都失傳了。很重要的一個原因就是,學校教育不傳授這些技術,并且蔑視技術。知識分子不去總結這些技術,一旦掌握技術的工匠過世,其技術也就終結,不能流傳于后世。近代科學沒能在中國產生,不能不說與這種輕視技術的傳統思想和傳統教育制度有關。

         ?。ㄈ┡时任幕L了教育競爭

          攀比是教育競爭的推手,所謂“不能輸在起跑線上”。但是“起跑線”在哪里?每個孩子的“起跑線”是一樣的嗎?現在許多家長把“起跑線”設到幼兒園,甚至更早。但是兒童成長是有規律的,而且有一定的階段性。超越兒童發展的階段性,不僅不能促進兒童的成長,反而會損害他的成長。

          要知道,每個兒童的“起跑線”是不同的。劉翔和姚明的“起跑線”能一樣嗎?都是運動員尚且如此,不同的專業的“起跑線”更是不同。家長要找準孩子的“起跑線”,就要了解孩子的優勢和劣勢,揚長避短,不要與別的家庭攀比。

         ?。ㄋ模┥鐣萌酥贫鹊膶W歷主義

          社會用人制度對于教育有著重要的導向作用。目前,我國勞動就業市場競爭十分激烈,用人單位不是考查應聘人的能力,而是看他的學歷。因此,學歷、名校往往被作為用人單位衡量個人基本素質和能力的最重要的指標。許多單位有的工作本來很平常,但招聘的時候提高學歷,要求碩士研究生或博士研究生。更有甚者,不僅要求高學歷,而且要“查三代”,審查你的本科是在哪類學校畢業的?!?11”學校、“985”學校的畢業生就占了極大的優勢。勞動力市場上的學歷歧視、性別歧視、身體歧視比比皆是,這種社會用人制度極大地刺激了升學、升名牌大學的競爭,惡化了教育環境。

         ?。ㄎ澹┰u價考試制度的指揮棒

          評價考試制度是評價人才選拔人才的重要手段?;謴透呖紴槲覈鐣l展做出了巨大貢獻,但實施30多年來,它的缺點和弊端也逐漸顯現出來??荚囎鳛檫x拔人才的手段,具有公正性、公開性的特點,但它的缺陷也是明顯的。

          首先,一次考試很難考出學生的真實水平,“一考定終身”使得一些真正有才能的學生,可能因為一次失誤而遺恨終生;其次,它對教育起到制約作用,容易束縛學生的思想,把他們的學習束縛在應對考試的軌道上;最后,由于我國地區發展差異很大,采取全國統一考試的辦法,而各省錄取的分數線又不同,易造成地區間的不公平。隨著考試競爭愈演愈烈,“應試教育”應運而生。

         ?。┥龑W率成了地方政府的政績工程

          各地政府都把升學率作為自己的政績,不少

          地方政府把考試成績、升學率作為評價學校和教師的標準。有的重點學校高考成績不如往年,校長立馬就會調離崗位?!皯嚱逃本褪沁@樣被逼出來的。

          另外,大家可以統計一下,全國兩千多個縣市,有多少教育局長是教師出身的?當然不是說,不是教師出身的就不能當教育局長,問題是他熱愛不熱愛教育,是不是努力學習教育規律,是不是尊重教師??梢哉f,不少教育局長是在做官,不是在做教育,有時還對教育瞎指揮。如此,教育領域出現諸多問題就不足為奇了。

         ?。ㄆ撸┥鐣\信的缺失影響教育改革

          有人說,“文革”十年貽誤了一代人,少培養了幾百萬專門人才。其實何止一代人。從思想品德、心理狀態來講,“文革”的影響幾代人都難以消失。社會誠信的缺失就是“文革”最嚴重的后遺癥?!拔母铩币院蠼涍^撥亂反正,思想解放了,人際關系寬松了,但人們至今心有余悸。再加上市場經濟帶來的功利主義,造假制假成風,社會誠信缺失。這種社會風氣嚴重地影響著教育工作。

          社會誠信缺失的危害之深是難以估量的,再加上中國是1個人情社會,人們講人情,講互相照應,使得教育改革特別是評價考試制度的改革步履艱難。國外高??荚囌猩贫雀母镉性S多經驗值得我們借鑒,但搬到中國就行不通。

         ?。ò耍┙逃嘤枡C構與教輔材料的推波助瀾

          教育的競爭導致校外教育培訓機構和教育輔導材料、學習輔導材料亂象叢生。不少不法商販看準了教育領域內的商機,知道家長不惜為孩子花錢,辦起各種培訓班、輔導班。家長也趨之若鶩,輔導材料買得越多越好,越全越好,恨不得把天下所有習題都讓孩子做一遍,生怕遺漏了什么。結果苦了孩子,整天埋頭于作業之中。

          可見,教育的病理不在教育,“應試教育”是社會逼出來的。教育的生態環境過于惡劣,教育難以作為?,F在大家垢病教育,是教育本身不好嗎?是廣大教育工作者不努力嗎?要改善中國的教育,就要給教育提供良好的生長土壤、優越的生態環境。

          二、教育本身沒有責任嗎?

          前面我們分析了影響教育的各種社會、思想根源。那么,教育本身就沒有問題嗎?教育本身就沒有責任嗎?當然不是。教育本身的問題在于屈從于社會的各種壓力,教育被扭曲了,被異化了,沒有自己的“人格”了。教育本身也存在許多問題,需要改革創新。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)指出的,改革創新是教育發展的動力。教育必須改革,還原自己的本真。下面,我們來列數一下教育的弊端和失誤,以便對癥下藥,改革取得成效。

         ?。ㄒ唬╅L期以來缺乏對教育本質的認識

          關于“教育本質”的討論,實際上是對教育功能的反思。新中國成立以來到“文革”結束,教育一直被視為上層建筑、“無產階級專政的工具”。也就是說,教育的功能主要是為政治服務。黨的十一屆三中全會上中央決定摒棄“以階級斗爭為綱”的提法,提出以經濟建設為中心,實現四個現代化。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確提出“教育必須為社會主義建設服務,社會主義建設必須依靠教育”,使得我國教育事業重新走上了正常的軌道。這是思想解放的偉大成果,也是教育價值觀的巨大轉變。

          但是這種對教育的認識仍然強調教育的社會功能,忽視人的發展的功能,忽視了教育是人的基本權利。教育界“以人為本”的思想一直受到批判。直到黨的十六大以后,“以人為本”的思想才逐漸被官方引用,為教育界所共識。

          但是長期以來教育界沒有這種“兒童第一”的思想。我們的教育很少考慮兒童的需要,而是把成人的意愿強加于他們,忘記了促進兒童自我發展這個最根本的目的。學校為了自己的榮譽,片面追求升學率,很少考慮學生體能和智能的發展;家長為了孩子能夠考上名牌大學,只顧孩子的知識學習、考試成績,不考慮培養孩子的健全人格;政府官員只考慮自己的政績而不顧學生的成長;一些社會教育機構為了賺家長口袋里的錢,只顧把沒有用的知識去充塞孩子的頭腦??梢哉f大家只看到眼前的利益,誰也不認真思考一下兒童將來的前途。兒童處于被教育、被學習的狀態。這不能不說是教育本身的病癥。

         ?。ǘ┤瞬庞^、質量觀、學生觀的誤區

          人的天賦不同,生活環境不同,因此評價人才的標準也不能一樣。什么叫人才?人們往往把人才和天才混淆起來,尤其是許多家長,總認為自己的孩子是天才。我認為,熱愛祖國、誠信做人、勤奮工作,為社會做出一定貢獻的就是人才。天才是人才中杰出者,有重大發明創造,為社會做出突出貢獻者,少數人才能達到。因此,要樹立正確的人才觀,樹立人人都能成才,多樣化人才的人才觀。

          但是我國的教育長期以來曾高度統一,全國一套教育計劃、一套教學大綱、一套教材。雖然新的課程改革在統一性的基礎上有了靈活性,有了地方課程、校本課程開發的空間,但評價考試是統一的。統一的培養目標難以培養出有個性的人才。我們家長都期望自己的孩子成為天才,于是從小強迫孩子學習,“不要輸在起跑線上”,造成人為的無序的教育競爭,最后受傷害的是兒童,是我們民族的未來。

          什么是教育質量?教育方針說,要培養學生在德智體美諸方面全面發展。但現在從地方政府領導到學校教師、家長都認為升學率就是質量,考試成績就是質量,與教育方針的要求背道而馳。人們的質量觀不改變,我國的教育難有起色。說穿了,這種質量觀其實是功利主義的產物,以本身的利益為標準,不是以人為本,以學生為本。這是教育本身的病源,當然也有其社會基礎。

          什么是好學生?不是按教育方針來要求,不是按創新人才來要求,而是按考試成績、聽話不聽話、老師個人的好惡來要求。這種學生觀埋沒了大批有膽識、有創新精神的人才。學生在教育過程中處于什么地位,是學生怎樣成長的關鍵。我國傳統教育常常把學生放在被動接受教育的地位,學生缺乏學習的主動性,更沒有學習的選擇權。這樣的學生觀必然會影響到人才的培養。

          這些陳舊的人才觀、質量觀、學生觀,不能不說是教育本身的病根。

         ?。ㄈ┹p視職業教育的制度設計

          我國教育制度設計上一個很大的缺陷是輕視職業教育。新中國成立初期的新學制是比較重視職業教育的。當時我們學習蘇聯的教育,專門建立了職業教育的體系。但是“文革”把農業中學、技工學校和中等專業學校說成是教育不平等,是對工農階級的歧視,將其一律都砍掉,只留下普通中學,而且縮短學制至四年。這是對我國職業技術教育毀滅性的破壞?!拔母铩币院?,雖然教育秩序逐漸恢復,但職業技術教育一直沒有被重視。20世紀80年代建立了一批職業中學,是為一批考不上普通中學的學生準備的,且專門技術的含量極低。因而在人們心目中,職業中學低人一等,整個職業教育的名聲也被毀壞。特別是1999年高等學校擴招以后,提出要重點發展普通高中,職業高中再一次萎縮。直到21世紀初,“技工荒”影響到我國制造業的發展,我們才感到職業技術教育的缺失。2005年國務院召開全國職業教育大會,做出了大力發展職業技術教育的決定。經過這幾年努力,才使高中階段職業教育與普通教育的結構比例得以優化,才扭轉了職業技術教育衰退的局面。

          特別是最近幾年,在《教育規劃綱要》公布以后,政府加大發展職業技術教育的力度。采取免收職業學校學生的學雜費,給其提供生活補貼,職業高中畢業生可以報考高等學校等一系列措施,吸引青少年接受職業技術教育。但是,職業技術教育在老百姓心目中的地位仍然不高,廣大家長還是愿意把孩子送到普通大學,特別是名牌大學讀書。因此^千軍萬馬擠向高考獨木橋的局面并未改變。我國長期以來缺乏對職業技術教育的統籌設計和優惠政策,再加上傳統文化重學術輕技術和“學而優則仕”的思想影響,使得教育的惡性競爭依然是教育的頑癥。

         ?。ㄋ模W校發展不均衡

          當前大家垢病最多的是重點學校的建立。長期以來,各地政府投入大量資金建設重點小學、重點中學,造成學校發展的不均衡。教育的激烈競爭,原因是追求重點學校,以便能順利地考上大學。因此,取消重點學校的呼聲由來巳久。

          30多年來,政府對重點學校投入大量資金,使地區教育發展不均衡,造成了擇校問題。20世紀80年代和90年代初,小學升初中要經過考試。這造成了考試競爭,增加了學生的學業負擔。為了減輕學生的課業負擔,推進素質教育,教育部曾明令取消小學升初中的考試,采用電腦派位方式。但是重點學校仍然以各種競賽成績作為選拔學生的標推,于是奧數班、英語班、藝術特長班應運而生,使得考試競爭愈演愈烈,學生學業負擔越來越重。

          《教育規劃綱要》已明令禁止設重點學校和重點班,但重點學校是長期形成的,在老百姓的心目中難以消失。這就是教育競爭的根源?,F在各地政府也都加強對薄弱學校的改造。只有促進學校的均衡發展,才能緩解由于教育競爭帶來的種種問題。

         ?。ㄎ澹┱_的評價制度的缺失

          我們對學生的評價制度太單一,只以考試成績作為唯一的評價標準。雖然教育部一再強調要全面評價,但除考試成績之外,學生的思想品德、身體素質等都沒有剛性指標。于是大家追求的只有考試成績。新的評價考試方案即將出臺,提出小學升初中一律不考試,中學要實施學業水平測試,作為升學的重要依據。但如何實施,恐怕還需認真細致研究,做到公平公正。

          我國的考試制度長期存在“一考定終身”的弊端。美國大學的錄取過程既體現了大學招生的自主權,又體現了學生的選擇權。但這種辦法在我國行得通嗎?首先,我國高校招生只憑一紙成績,無需別的要求;其次,我國中學生沒有養成自主選擇的能力;再次,我國是一個人情社會,誠信制度尚未建立,學生參加課外活動情況、申請書的撰寫、校友的面試都可能弄虛作假,不能令人相信。高中評價考試改革相關文件已經出臺,但愿能夠改變現狀。

         ?。﹤鹘y陳舊的人才培養模式

          我國現代教育是一百多年前從西方搬過來的,首先是學習日本。清朝末年壬寅學制、癸卯學制都是源自日本,而日本又是從德國搬過來的。因此,我國的現代教育一開始就打上了傳統教育學派的烙印。雖然1922年改用美國的學制,而且美國著名教育家、現代教育學派的鼻祖杜威1919一1921年在中國講學兩年有余,竭力宣傳他以兒童為中心的現代教育主張,但沒有動搖我國傳統教育的傳統。因為傳統教育比較適合長期處于封建時代并具有科舉文化的中國。

          新中國成立以后到“文革”以前,對我國教育影響最大的是蘇聯教育。1949年以后,我國確立了“一邊倒”向蘇聯學習的方針。凱洛夫教育學的體系實際上沒有擺脫赫爾巴特傳統教育理論的影響。它強調的是學科中心、課堂中心、教師中心。這種人才培養模式一直影響到今天??陀^地說,凱洛夫教育學還是企圖運用馬克思主義觀點來分析教育現象的,它強調學生要掌握系統的科學文化知識,重視基礎知識和基本技能的掌握。但其教學過程過于僵化,忽視學生的主體性和發展,人才培養模式缺乏創造性、批判性。

          1951年我到蘇聯學習教育專業,當時我們用的教材并非凱洛夫主編的《教育學》,也沒有那么教條。1956年回國以后,我發現國內學界對凱洛夫主編的《教育學》研究得十分精細,教材也完全照搬它的體系。這使我感到非常驚訝。

          改革開放以后,我國引進了許多西方教育思想和經驗,重新重視杜威的以兒童為中心、做中學等思想,特別是新一輪課程改革強調以學生為主體,采用探究式教學方法。但大部分教師還是習慣用傳統的灌輸式教學方法。而這種人才培養模式很難培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

          三、為素質教育正名

         ?。ㄒ唬┧刭|教育的提出和爭論

          素質教育最早提出于20世紀80年代中期。1985年5月,中共中央、國務院召開全國教育工作會議。5月19日,鄧小平在會議上作報告,指出:“我們國家,國力的強弱,經濟發展后勁的大小,越來越取決于勞動者的素質,取決于知識分子的數量和質量?!?月27日發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出:“在整個教育體制改革的過程中,必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才?!?986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》第三條規定:“義務教育必須貫徹國家的教育方針,努力提高教育質量,使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展,為提高全民族的素質,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎?!贝撕蟆八刭|”一詞就不斷見于國家許多文件和媒體中。

          1987年時任國家教委副主任的柳斌在《努力提高基礎教育的質量》一文中正式使用“素質教育”一詞。此后,關于“素質教育”的討論就開展起來。

          “素質教育”這個概念一提出,就引起教育界的爭論。學術界從生理學、心理學的角度提出,人的素質是指人的遺傳素質,后天怎么能改變?后天一般稱為“素養”。有的學者提出,素質是中性的,有好的素質、壞的素質,素質怎么教育?教育實際工作者,特別是第一線的校長和教師提出,素質教育與教育方針?之間是什么關系?是不是要取代教育方針?特^是1993年中共中央、國務院發布了《中國教育改革和發展綱要》,提出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑主動地發展,辦出各自的特色?!钡谝痪€的校長和教師更感到困惑,他們說,難道我們過去的工作都錯了,現在要轉軌了?不能理解。有些教師認為,應試能力也是一種素質,有考試就有應試,不能一概否定“應試教育”。

          對此,我當時也很困惑。我當時的理解是,中央多個文件中都提到提高國民素質,“素質”一詞,需要另行界定,這個問題下面再談。至于素質教育,我認為當時是與“應試教育”相對而提出來的??梢詮慕逃哪康恼搧砝斫?,即以應付考試為目的的就是“應試教育”,以提高國民素質為目的就是“素質教育”。

         ?。ǘ┧刭|教育提出的背景

          毋庸諱言,素質教育是針對“應試教育”而提出的?!皯嚱逃庇峙c片面追求升學率有關。

          “文革”十年間我國教育遭受到毀滅性的破壞?!拔母铩币院?,隨著國家對知識、對人才的重視,我國教育得以迅速恢復和發展。青年求學的熱情更加高漲。1977年恢復高考,當年招生27.3萬人,但報考的青年達570萬人。當然,這是由于積聚了10年未能得到上學機會的青年所爆發出來的求學熱情。但是隨后幾年,一直存在著升學的激烈競爭。盡管80年代初高中經過調整畢業生大幅度減少,高等學校招生逐步擴大,但是高中畢業生能夠考上高等學校的比例仍然很低。高考的競爭直接造成中小學的激烈競爭。

          1983年12月31日,教育部頒發了《關于全日制普通中學全面貫徹黨的教育方針,糾正片面追求升學率傾向的十項規定》(試行草案)。文件要求學校不能只抓升學,忽視對勞動后備軍的培養;只抓考分,忽視德育和體育,忽視基礎知識和能力的培養;只抓少數,忽視多數;只抓畢業班,忽視非畢業班;只抓高中,忽視初中。但文件發出以后,效果甚微。

          1993年中共中央、國務院發布了《中國教育改革和發展綱要》。其中提出:“中小學要由‘應試教育’轉全面提高國民素質的軌道”。

          1994年8月,《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》又明確提出:“增強適應時代發展、社會進步,以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育?!边@是首次在中央文件中使用素質教育的概念。

          1996年4月12日,李嵐清在《基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程》一文中指出:“素質教育與‘應試教育’反映了兩種不同的教育思想?!畱嚱逃陨龑W考試為目的,圍繞應試開展教育教學活動,是一種片面的淘汰式的教育,它的危害:一是教育對象主要面向少數學生;二fe教育內容主要偏重智育,輕視德、體、美、勞方面,忽視實踐和動手能力,影響青少年的健康成長;三是違背教學規律和青少年成長規律?!?

          自1995年起,時任國家教委主管基礎教育的副主任的柳斌連續撰文,五論“關于素質教育的思考”,把素質教育的討論推向新的高潮。

          從以上素質教育提出的背景來看,素質教育主要是針對中小學片面追求升學率所產生的不利于學生素質提高而提出來的。

         ?。ㄈ┰趺蠢斫狻八刭|”這個概念?

          許多文件和領導講話中都提出“素質”“素質教育”這個概念,同時,人們口頭上也常常講“那個人素質真低”,等等?!八刭|”一詞已約定俗成變為人們的口頭禪。因此,我們就不能把它束縛在生理學、心理學原來的界定之中,需要有一個比較科學的界定。

          2006年發布的《素質教育系統調研總報告》對素質的概念做出了一個新的界定:“一般說來,素質即人所具有的維持生存、促進發展的基本要素。它是以人的先天稟賦為基礎,在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平,主要包括身體素質、心理素質和社會文化素質等?!边@就突破了心理學的解釋。我覺得這個界定是科學的,符合我國現在通行的術語。語言本身是發展的,科學概念也是發展的。過去我們把生理心理遺傳要素稱為素質,后天獲得的叫素養?,F在把它們合而為一,把在天賦遺傳的基礎上,經過后天環境和教育影響而獲得的品質叫素質。我想也是符合科學的。更何況廣大群眾已把素質作為口頭禪,廣泛應用,已經約定俗成?,F在沒有必要再重新去爭論它,造成新的混亂。

         ?。ㄋ模┻m應時代進步的要求,提高國民素質

          素質教育的提出還有第二個歷史背景和重要

          緣由,就是從提高教育質量,提高國民素質出發提出素質教育。20世紀80年代以前,雖然素質教育一詞未見f正式文件,但提高教育質量,提高國民素質是中央領導和各級教育部門經常關注的問題。1985+5月27日發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出:“在整個教育體制改革的過程中,必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才?!?

          從20世紀80年代中期開始,中國大地掀起了一股教育改革浪潮。特別是鄧小平“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的題詞發表以后,許多學校都以此為指針,進行教育改革。因此,各種教育改革實驗如雨后春筍般發展起來。在全國比較有影響的有北師一附小、上海師范附小等七所學校開展的愉快教育,上海閘北八中開展的成功教育,南通師范附小李吉林的情境教育,武漢江岸區的和諧教育等。這些教育改革實驗都是為了尋求提高學生素質,探索學生生動活潑主動地發展的最佳教育模式。

          因此,素質教育是在普及九年義務教育以后,教育界思考教育如何進一步提高和發展而提出的。

          提出素質教育的歷史背景,有克服“應試教育”的弊端的要求,但總體上是為了提高教育質量,目的都是為了提高中小學生的整體素質,培養高素質人才。

          素質教育的提出,與國際教育發展的形勢也有關。20世紀80年代以來,提高教育質量的呼聲很高。1983年,美國高質量教育委員會發表了《國家處在危急之中:教育改革勢在必行》的報告,不僅震驚了美國,也震驚了世界。各國在八九十年代都出臺了各種教育改革方案,目的都是為了提高教育質量。

         ?。ㄎ澹┧刭|教育的本質和內涵

          素質教育經過30年來的激烈爭論和研討,盡管在某些方面還沒有達到完全一致的認識,但大體上得到某些共識。

          什么是素質教育?素質教育與教育方針是什么關系?其實素質教育就是要全面貫徹黨的教育方針。正是因為我國的教育實際偏離了教育方針指引的方向,所以才提出素質教育。

          1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生創新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人?!敝醒胛募樗刭|教育下了明確的定義,為20多年來的素質教育的討論作了科學的總結。

          素質教育不是解決當前教育困境的處方,也不是一種教育模式,而是一種理念、一種方針。實施素質教育首先需要轉變教育觀念,樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀、質量觀。有了正確的觀念,實施素質教育會創造出許多方法,當前轟轟烈烈的教育改革實踐說明了這一點。

          《教育規劃綱要》又把素質教育提到教育改革和發展的戰略主題的高度。因此,我們對素質教育要有一個重新的認識,說明它對我國教育的發展,對我國人才的培養具有重要的戰略意義。

          《教育規劃綱要》對素質教育的本質和內涵作了如下解釋:“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題,重點是面向全體學生、促進學生全面發展,著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?!边@就是素質教育的本質和目的。對于素質教育的內涵,《教育規劃綱要》提出三個要點:一是堅持德育為先,把立德樹人作為教育的根本任務;二是堅持能力為重,著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力;三是堅持全面發展,堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。

          素質教育不僅是基礎教育的重要任務,各級各類教育都要加強素質教育。素質教育要貫穿到幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育各個階段。

         ?。┧刭|教育實施的主要進展

          素質教育推行多年來,雖然遇到各種阻力,可謂步履維艱,但基層第一線的許多學校都厲行改革,探索前行,創造出豐富的新鮮經驗,涌現出一大批先進典型;廣大教育工作者努力轉變教育觀念、深化教育教學改革,付出了不懈努力。

         ?。?)素質教育觀念已經深入人心,全國各地教育行政部門和學校都在努力探索推行素質教育的新舉措。

         ?。?)許多地方政府明令禁止小學升初中的考試、各種不必要的測驗和假期補課等,想方設法減輕學生的課業負擔。

         ?。?)廣大教師實施素質教育的積極性以及他們的能力和水平有了較大的提高。

         ?。?)基礎教育新課程改革在全國普遍推行。

         ?。?)招生考試制度是大家公認的推行素質教育的最大障礙。

          四、改革人才培養模式

         ?。ㄒ唬淞⒄_的人才觀

          首先,人才培養體制改革要以正確的觀念為指導?!督逃巹澗V要》提出:“深化教育改革,關鍵是要更新教育觀念,核心是改革人才培養體制,目的是提高人才培養水平?!币獦淞⑷巳顺刹?、多樣化人才的觀念。

          其次,要樹立人才多樣化的觀念。人是有差異的,因此人的發展是不一樣的,不能用一把尺子去衡量和要求每個學生。所以要因材施教,給每個學生提供適合的教育才是最好的教育,才是最公平的教育。這里想補充的是,要平等地、公正地對待每個兒童,他們將來都能成才,不能偏愛某一個兒童。同時也要看到,兒童的發展不是線性的,是有曲折的。因此,任何時候對每個兒童都應一視同仁。

         ?。ǘ]有愛就沒有教育

          我國著名教育家霍懋征提出:“沒有愛就沒有教育?!保ㄗ钤缣岢鲞@句話的是夏丐尊,他翻譯了《愛的教育》。)這也是我的教育信條,同時也是我在教育實踐中得出的經驗。但怎樣才算真正的愛??赡茉S多家長和老師受到傳統教育思想的影響,存在許多誤區-。

          誤區之一是溺愛,滿足孩子的一切要求,結果造成自我中心,忘乎所以。

          誤區之二是強制,用父母的權勢逼迫孩子,有的甚至用暴力對待孩子,總認為“棒子底下出孝子”。

          誤區之三是認為每天逼著孩子學習,使他將來能考上好的大學,找到一份舒適的工作,過上幸福的生活,認為這是對孩子的愛。

          因此,什么叫真正的愛?真正的愛是要讓自己的孩子、自己的學生能夠在德、智、體美諸方面都得到發展,他的潛能得到充分的發揮,有健全的人格、開朗的性格,這樣才能有幸福的人生。

          那么,怎樣才能做到真正的愛?首先要相信學生。相信每個學生都要求進步,都能成才;尊重每個學生,做到互相信任。怎么才能做到互相信任?這就要求老師善于和學生溝通,能夠平等地對待每個學生,了解學生的思想、學習和生活,了解學生的需要。家長和老師往往只關注孩子生理、學習上的需要,不關心別的需要。我們愛孩子,要了解孩子的需要,合理的需要要給予滿足,不合理的需要要加以引導,特別不能傷害孩子的自尊心。

          怎樣才能理解孩子?就要善于與孩子溝通。要與孩子溝通,就要平等地對待孩子。父母也好,老師也好,要想與孩子溝通,就要放下架子,平等地對待孩子,不要擺出大人的權威,要與孩子交朋友,傾聽他們的心聲。如果孩子能把心里話講給你聽,教育就成功了一大半。

         ?。ㄈ]有興趣就沒有學習

          決定學生學興趣的是他的學習動機,即人的一種內驅力,是人的活動的內在動機。內部動機是什么?就是對學習本身的興趣,當他對某一學科、某種知識感興趣,就有一種深入探究的沖動,促使他去努力追求。當然,外部動機地可以使它轉化為內部動機,經過多次獎勵和引導,可以使學生對學習本身逐步感興趣。但這種獎勵應該是精神的,物質獎勵容易引起負面效應。正如美國著名心理學家布魯納所言:“學習的最好刺激,乃是對所^材料的興趣?!?

          學習興趣對學校教學很重要,對一個人的學習和成長也非常重要。對教師來說,培養學生學習興趣是人才培養的重要一環。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好,做老師的要為他擔憂。擔心他長大以后對什么都漠不關心,成為一個平平庸庸的人。

          興趣是學習最大的動力。所以《教育規劃綱要》提出:“激發學生的好奇心,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境?!?

          興趣往往從好奇心發展而來。好奇心是人之天性,孩子長到三四歲,對周圍的事物很好奇,會向大人問這問那,這就是好奇心。父母和幼兒園的老師要保護兒童的好奇心,盡量回答兒童的問題,不要對兒童的提問不耐煩。有的父母會厭煩孩子的提問,或者搪塞他的問題,就會壓抑兒童的好奇心,長大了就會對事物缺乏興趣和愛好。在小學教育中要鼓勵學生大膽地思考,勇敢地提問。只有會思考,敢提問的學生對學習才能產生興趣。

         ?。ㄋ模┮詫W生為本,把學生放在教育的主體地位

          我國的教育要在學生主體地位這個問題上來一個根本轉變。我們往往低估了學生的能力,總是用灌輸的方式讓學生接受。其實學生的潛在能力是很強的,他們自己能解決很多問題。

          現在許多地方在推行有效課堂,其核心理念也是以學生為主體,充分發揮學生的主動性和積極性。我在廣西玉林聽過幾堂用有效課堂模式設計的課,發現學生的積極性、教師的積極性都很高。學生分小組自己梳理知識點,編制知識樹,然后互相交流、互相補充。學生個個敢于提出不同意見,學習氣氛很熱烈。這樣的學習對課文理解得深,知識記得牢,而且培養了學生分析批判能力。

         ?。ㄎ澹┌褜W習選擇權還給學生

          以學生為主體,培養學生的興趣和愛好,改變“被教育”“被學習”的現狀,就要把學習的選擇權還給學生。前面我們講到因材施教,正確的理解是給不同的學生提供適合的教育。學校和教師的責任是為每個學生營造一個良好的學習環境。

          對于每個學生來說,要把學習的選擇權還給學生。學習本來是自己的事,是每個人的權利,就應該把學習的選擇權還給他。當然,把學習選擇權還給學生,并不是放任不管,教師有責任加以指導。特別是低年級的兒童,他們還沒有能力選擇,更需要教師和家長的指導。

          為了使學生有選擇的機會,課程多樣化,選課制是必備的條件。特別是高中,要減少必修課,加強選修課。北京十一學校開展了大膽的實驗,從初中一年級開始就實行選課制和走班制。例如,數學就分成數學I、數學Ⅱ、數學Ⅲ,學生根據自己的喜愛和能力選擇。最近《中國教育報》詳細報道了該校的走班的經驗,為每個學生個人定制了課程,全校4400多名學生,就能有4400份課表。這樣的改革有利于人才的培養。

         ?。└纳平虒W方法

          《教育規劃綱要》第三十二條指出:“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要,遵循教育規律和人才成長規律,深化教育教學改革,創新教育教學方法,探索多種培養方式,形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面?!边@一段話就是要求學校的教學工作要進行深入的改革,主要是教學方式的改革。

          教育活動、人才培養在學校中最終要落實到教學方式上。傳統的教學方式是灌輸式教學,是老師滔滔地講,學生靜靜地聽的被動接受式。這種方式不能培養學生的思維能力。課堂教學改革就是要把灌輸式教學轉變為啟發式、參與式教學,組織學生開展探究性學習。我國新一輪的課程改革也竭力提倡探究性學習。

          什么是探究性學習?探究性學習要求教師鼓勵學生自己提出問題、討論問題,自己提出答案。實施探究性學習,就應以學生為主體,充分發揮學生的潛能。進一步還可以讓學生自己提出課題,自己開始探索。這需要時間。許多教師往往覺得哪來這么多時間讓學生去探索。其實時間是有的,教師可以少講一些,少布置一些練習性的作業,把時間騰出來讓學生去思考問題。

          探究性學習是每個孩子都能做到的,只要有意識地啟發和引導,學生自己會找出許多課題。當然,提倡探究式教學,并不排斥接受式教學,要因學科而導、因教材內容而異。如小學低年級主要以啟發式為主,很難讓他們去探究;又如外語教學,有時可以讓學生探討一些詞句的結構,但更重要的還是練習、背誦、記憶。因此,提倡探究式教學,并不排除接受式教學。

         ?。ㄆ撸┏浞趾侠淼剡\用信息技術

          信息技術的發展及其在教學中的運用,正在引起一場教學革命。它正在改變教學環境和教學形態以及師生關系,為個別化教學、個性化學習提供了有益的平臺。教育信息化的主要特征是開放性、個性化、網絡化、國際化。

          眾所周知,傳統的教學是以課堂為主、教師為主、課本為主。雖然以杜威為代表的現代教育派批判傳統教育,提出以兒童為中心、以兒童興趣為主、以兒童的活動為主的主張,但是在當時的技術條件下,教學仍然離不開課堂,離不開教師,離不開課本。在信息化時代,情況就大不相同了。信息無處不在,學生可以通過各種媒體獲得大量信息。

          教學要以學生為主體。在信息化時代,教學正在由以教師為主導的教學轉變為基于學生學習的教學。信息化的最大特點是個性化和網絡化。信息技術在教學中的運用,就要抓住這個特點,為學生個性化學習設計良好的環境,通過互聯網與學生溝通、與家長溝通。同時利用大數據的方法,收集學生學習信息,了解學生學習的情況和困難,及時幫助解決。

          信息技術在教學中的運用,應該正確處理好“器”“技”“氣”三者的關系?!捌鳌敝傅氖枪ぞ?,是硬件,即電腦硬件。這是信息技術的基礎,它正在日新月異地發展。這是信息技術開發研究的任務?!凹肌敝甘褂眯畔⒓夹g的技能,包括制作軟件和使用軟件的能力。對一般老師來講,主要是要掌握使用已有軟件的能力?!皻狻敝傅氖莾热菁捌浒娜宋木?,即神氣。(中國傳統文化很看重“氣”字,如“氣魄”“氣概”“浩然正氣”,就是講一種精神,我這里為了與“器”和“技”同一個聲韻,所以借用這個“氣”字)教師在運用信息技術時就要著重研究這個“氣”字,選擇好合適的內容和方式,使它與教師的活動配合起來,把教育的人文精神貫穿其中,真正起到教育的作用。

         ?。ò耍W生成長在活動中

          實踐活動是最好的老師,在活動中學生能夠體現到遵守規則、克服困難、對自己的行為負責、和同伴的交往等能力。我們的品德教育往往停留在書本上、口頭上。我在中學里工作就有過許多教訓:學生犯了錯誤,就把學生叫到辦公室談話。開始的時候還心平氣和,但學生往往不聽你那一套,和你頂著。談話越談越僵,我的火氣越來越大,結果不歡而散。我漸漸感到書面和口頭教育都不是辦法。當然,道理還是講的,但要真正讓學生理解和付諸行動,還必須讓學生在活動中體現。因此我說:學生的成長在活動中。

         ?。ň牛┰趺纯创郎p輕學生的課業負擔

          我國中小學生課業負擔過重問題由來已久,歷屆黨和國家領導人都高度重視解決這一問題。我國“減負”工作已進行了60多年的時間。60多年來,雖然在一些地方、學校出現了減輕中小學生課業負擔的好做法,收到一些成效。但時至今日,從總體上來看,中小學生課業負擔問題沒有得到根本解決,反而愈演愈烈。

          為什么學生的學業負擔減不下來,其根源就在于我們前面所說的社會種種矛盾。同時,學校、教師和家長總是不放心,認為學習負擔減下來,學習質量就會下降。但是過重的課業負擔摧殘了學生的身體健康,并使學生產生了諸多心理疾患:厭學、焦慮感強、歸屬感差,個別嚴重的會出現人格扭曲,導致異常的反社會行為傾向。更為嚴重的是,它扼殺了學生的學習興趣、好奇心、創新精神和實踐能力,長此以往,將對民族未來和國家發展產生極其嚴重的危害。

          有一種誤解,認為減輕學業負擔,學生學習時間少了,教育質量就會下降。其實減輕學業負擔,并非減少學生的學習要求,而是讓學生用另一種方式學習。對兒童來說,玩兒也是學習。

          五、教師是關鍵

         ?。ㄒ唬┙逃笥?,教師為本

          《教育規劃綱要》在保障措施中第一章就是“加強教師隊伍建設”。其實,教師隊伍建設不只是教育改革和發展的保障措施,更是教育改革和發展的根本。沒有教師就沒有教育,雖然自信息技術發達以后學校消亡論、教師消亡論不絕于耳,但至今沒有一個國家不重視教師隊伍的建設。影響學生成長的教師的知識魅力和人格魅力是任何機器代替不了的。正如《教育規劃綱要》指出的:“有好的教師,才有好的教育?!?

          中國有尊師重教的傳統。不過至今還有不少人認為只要有知識,人人都可以當教師,何須學什么教育學、心理學的理論。更奇怪的是,有些辦師范的反而看不起師范教育,要把師范大學與綜合大學看齊,把我國的師范教育弄得四不像。此話后面再談。|

         ?。ǘ┪覈鴰煼督逃贫鹊慕?

          我國師范教育制度與教師制度是同時向西方學來的。第一+師范學校是1897年盛宣懷建立南洋公學時首設的師范院。1902年京師大學堂成立師范館,即現在北京師范大學前身,是中國高等師范教育之肇始。

          20世紀末和21世紀初,我國師范教育經歷了一場大的變革。1999年6月,中共中央、國務院發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,提出:“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作,探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院?!蹦康氖窍胪ㄟ^綜合性大學和非師范類高等學校的參與來提高教師隊伍的建設和質量。這種變化就是師范教育由封閉型向開放型的轉變。

          同時,隨著教師專業化的提出,有學者認為師范教育的概念和體系已經落后,它只重視教師的職前培養,不包括在職培訓,應該使用教師教育的概念和體系,把職前培養和在職培訓結合起來。同時學界認為,我國教師的學歷要求太低,特別是中師畢業,其文化科學知識還不及普通高中畢業生,要求提高教師學歷的呼聲很高。于是師范教育的一場變革就開始了。變革的內容如下:

          一是名稱的變化:由師范教育變為教師教育。

          二是師范教育由自成體系的封閉型向所有高等學校都能培養教師的開放型的轉變。

          三是相應學歷的要求,師范院校由三級師范(中師、師專、師院師大)變為二級師范,取消中師。小學教師由師?;驇熢簬煷笈囵B。

          四是把職前培養與在職培訓結合起來,實行職前職后教育一體化。

          這種變革使我國一千多所中師消亡,有的升格為師專,絕大部分改為普通高中;教師進修學校消亡,教育學院有的改為師范學院,有的與師范學院合并,有的轉型為其他高等學校。

         ?。ㄈ煼督逃母锏牡门c失

          近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速,而教師專業化水平并未有多大提高。師范教育的機構改革表現為以下幾方面:一是為了提高小學教師和幼兒教師的學歷,一大批中師被撤銷;二是為了體現師范教育的開放性,不再強調師范教育的單獨體系;三是為了體現教師教育職前職后一體化,許多地方教育學院合并到師?;驇煼秾W院,教師的職后培訓并未得到加強。

          這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系,降低了教師專業化水平,其中損失最大的是小學教師。這不是危言聳聽,有事實為據。過去中師畢業的小學教師雖然接受普通文化教育的水平較差,但是他們都是各地優秀的初中畢業生,中師在中考期間提前招生,嚴格挑選,在中師通過嚴格的師范教育的訓練,掌握了較好的教育小學兒童的知識和技能?,F在一線的許多小學特級教師和優秀校長都是那個時代培養出來的。

          我國師范教育轉型的目的不明確,科學論證不夠,條件準備不足,與提高師資質量的要求背道而馳。應該說,我也是教師教育轉型的鼓吹者?,F在看來,我對這個問題研究得不深入,考慮我國的國情不夠。過去我曾經主張,根據我國的國情,師范院校在一個較長的歷史時期還應該成為教師教育的主體,但是沒有預料到中國師范院校轉型的積極性那樣高,轉變得那樣快。問題還不在轉變的快慢,根本問題是沒有在轉型過程中真正轉變教師教育的培養模式,沒有在專業設置、課程安排、教學方式等方面進行相應的調整,沒有真正地利用綜合學科的資源來加強教師教育。

          在教師教育職前職后一體化方面的工作似乎也不盡如人意。許多地方教育學院與師專等合并了,但并未加強職后的培訓。許多師專熱衷于改制,并不重視教師的職后培訓,而且本來與地方基礎教育聯系較密切的優勢也喪失殆盡。

          今后的出路何在?只能根據中國的國情和師范教育的傳統,辦好一批師范院校,同時通過教師國家考試吸收非師范類高等學校的畢業生。

          師范教育本身要改革。我認為,幼兒園、小學教師還應該以師專培養為主,招收初中畢業生,實行提前招生。這樣可以招收到優秀的初中畢業生,同時他們年齡可塑性大,可以培養掌握藝術技能的適合幼兒和小學兒童教育的教師。初中教師由師范院校本科培養,高中教師由師范大學和綜合大學用“4+1”或“4+2”模式培養。即學習歐美的模式,先在各系科學習學科專業課程,然后到教育學院接受一至二年的教育專業教育和實習,經過考試取得教師資格證書。培養的模式可以多種多樣。但要制定各級教師的培養規格和課程方案,在提高整體質量的同時加強教育專業教育,加強師范生與教育實際的聯系。

         ?。ㄋ模煼督逃龑W術性與師范性之爭

          1956年高師教育中出現了兩個口號的論爭:一個口號是“面向中學”,另一個口號是“向綜合大學看齊”。20世紀80年代這個論爭又一次提出來。在這次論爭中,許多專家強調師范性和學術性的一致性。兩個口號的論爭的實質是對師范教育本質的認識問題。通過討論,大家取得了許多共識,認為師范教育必須提高水平,因此需要徹底改革,改變過去封閉的狀態;高等師范院校應該與其他高等學校一樣面向社會,拓寬專業,提高水平,辦出活力。

          但是,由于高等師范院校的學習年限與普通高校一致,都是四年,而師范生還要學習教師教育專業課程和教育實習,所以在學科專業水平上很難向綜合大學看齊。因此,各校都大量削減教師教育課程和教育實習的時間。結果是大大削弱了教師培養的質量,師范教育變得四不像。當前出現師德問題不是偶然,雖然與整個社會風氣有關,但不能不說與師范教育的缺失有密切的關聯。

          其實,兩個口號之爭的背后還隱藏著極大的利益關系。在我國,雖然國家一直重視師范教育,但是在人們包括領導心目中,總認為教師不需要髙深的學問。高等學校的評價體系也促使師范院校向綜合大學看齊。

         ?。ㄎ澹┙處煂I化問題

          在教育發展史上,隨著專門培養教師的教育機構的出現,教師也就成為一種專門的職業。但是教師并不像醫生、律師一樣具有高度專業化。長期以來,凡有知識,愿意當老師的都能成為教師。真正提出教師專業化問題,還是20世紀60年代的事。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出:“應把教學工作視為專門的職業,這種職業要求教師經過嚴格的、持續地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術,它是一種公共的業務。另外,對于在其負責下的學生的教育和福利,要求教師具有個人和集體的責任感”教育專業化才真正被提到議事日程。是由于教育的普及和科學技術發展的需要提出來的。我國也是在普及九年義務教育以后,經濟社會發展需要提高教育質量的時候提出來的,比國際勞工組織和聯合國教科文組織提出的建議晚了30多年。

          其實早在1989年5月我就寫過一篇小文章,刊登在《瞭望》雜志上,題目叫《必須使教師職業具有不可替代性》。在80年代大家都在高喊尊重教師的時候,我提出了教師要成為不可替代的職業,也即要專業化。

          2012年教育部公布了《幼兒園教師專業標準》《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》。我參加了這三個標準制定的全過程。三個標準提出“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”十六字的指導思想和專業理念與師德、專業知識、專業能力&個維度,大約六十條具體要求(各級教師要求不同),很具體,具有可操作性。三個標準的頒布,使得我國教師專業化有了法規的要求。

         ?。﹪栏駥嵭袊医處熧Y格考試和證書注冊制度

          為保持教師教育的開放性,我們就應該制定非師范類院校進入教師教育的辦法。非師范類院校開展教師教育,需要有嚴格的審核制度,審查其是否具有培養教師的資質,包括培養方案、課程設置、教師隊伍、實習基地等條件。

          必須嚴格地實行國家教師資格考試和證書注冊制度。堅持教師教育開放性,并不是說任何人都能當教師。即使是師范院校畢業生也應該經過嚴格的考核才能取得教師資格證書。法國、德國、日本、韓國等許多國家都實行教師資格證書制度。其中要數德國對教師資格的要求最嚴格。為了提高教師的專業化水平和教師教育的質量,德國在21世紀初相繼出臺了《教師教育標準:教育科學》(2Q04)和《各州通用的對教師教育的學科專業和學科教學法的內容要求》(2008)。這兩個標準描述了師范生在畢業時需要掌握的知識、能力、態全面覆蓋了教育科學、學科專業和學科教學法三個教師教育學科領域。

          我國現有的教師資格制度雖然設計了從小學到大學,從普通教育到職業技術教育的各級各類教師資格,但在各級各類教師內部缺乏更為細致的劃分。而韓國1978年頒布的《教師資格審定法》就規定中小學教師資格種類從資格等級上分為預備教師(準教師)、2級正教師、1級正教師,從資格內容上分為中小學各科目教師、圖書管理員、技術教師、保健教師、營養教師。如此細致的專業等級劃分,一方面有利于保證教師的專業質量,另一方面也為教師的專業發展提供階梯。當然,這涉及中小學教師崗位設置的問題。我國的中小學教師崗位設置應更為多元專業,分別設置從學科教學到圖書管理、心理咨詢、營養保健等多方面的崗位,以確保獲得以上教師資格證的優質教師有崗可聘,有志可為。

          我最擔心的是教師資格注冊制度走過場。我國20世紀80年代曾經實行教師資格證書制度,現在許多教師都持有這個證書,但結果是走了過場。這次如果再走過場,我國教師隊伍建設就沒有希望了,基礎教育必然會受到極大損害。

         ?。ㄆ撸嵤┟赓M師范生的歷史意義

           2007年3月,溫家寶在十屆五次人大會議的政府工作報告中,正式提出了在部屬六所師范大學實行師范生免費教育。他說:“這個具有示范性的舉措,就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍,讓教育成為全社會最受尊重的事業;就是要培養大批優秀教師;就是要提倡教育家辦學,鼓勵更多的優秀青年終身做教育工作者?!边@是落實教育優先發展戰略、促進教育質量提高的重大舉措,具有深遠的意義。

          早在2006年8月溫家寶在基礎教育座談會上就說要實施師范生免費教育,消息傳出來以后,社會上就議論紛紛。一些人對這項重大舉措還心存疑慮。我認為,首先需要站在國家發展的全局的高度來認識這項舉措對我國教育發展,甚至對國家的發展的重大而深遠的意義。其次要在制度上精心設計,使這項重大的舉措取得預期的效果。

          至于有人說,市場經濟不應該再用計劃經濟的辦法吸引優秀青年上師范,我認為這項舉措與市場經濟或計劃經濟沒有必然的聯系。這是政府的一項政策舉措,是政府對教育的導向。

         ?。ò耍煹陆處熤?

          教師出現失德行為,有的是對教育事業缺乏熱情;有的是對教師的神圣職業缺乏認識;有的是缺乏教書育人的能力,觀念陳舊、方法落后;有的是由于名利驅動,知法不依。關于師德教育,社會呼聲很高,但不應停留在口頭呼吁上,要在制度建設上下工夫。

          首先,要把好教師入職關,師德缺失者不能當教師。其次,要讓每個教師認識到教師職業的特殊性和重要性。再次,要改進教師教育,把師德教育納入到師范院校的教師教育課程中,樹立師范生遠大職業理想;加強師德宣傳,營造尊師重教社會氛圍。最后,要嚴格師德考核,促進教師自覺加強師德修養;強化師德監督,有效防止失德行為;突出師德激勵,促進形成重德的良好風氣;規范師德懲處,堅決遏制失德行為蔓延;等等。

         ?。ň牛┙虝嗽诩毼⑻?

          兒童有如嫩芽,碰傷了就不易生長。父母也好,老師也好,要注意呵護他。要了解兒童的想法。老師的行為具有示范性和長效性。所謂示范性,就是學生以老師為榜樣,向老師學習。老師的一言一行都在學生眼里,被學生模仿。有時老師不經意的、無心的一句話,恰好說到學生的心坎上,他就會記住一輩子。鼓勵的話會記住一輩子,批評的話也會記住一輩子。所以老師的言行要慎之又慎。

          教育工作是一項非常細致的工作,學生不是一潭靜止的水,他的內心洶涌澎湃,有時平靜,有時激動。教師對學生要察言觀色,發現學生的細微的變化,要善于和學生溝通,了解學生的思想動態,才能有的放矢地引導學生。如果你問畢業生成才以后還記得教師怎么教育你的,回答的往往不是你教給他什么知識,怎么上課,而是某一次細節,或者在他遇到困難時你幫助了他,或者在他犯錯誤時你怎么教育他。因此,我想對教師說,教書育人在細微處。

         ?。ㄊ┙K身學習

          現在常常聽到教師講到“職業倦怠”這個詞。過去我不太理解,什么叫“職業倦怠”,后來聽有些校長解釋,原來有這樣兩種情況:一般年青教師,經過幾年的教學,覺得上課已經得心應手,不是什么難事,就覺得工作平平淡淡,不知道怎么更上一層樓;有些教師,評上了特級教師,認為到頂了,缺乏進一步提高的動力,出現一種“高原現象”。

          我想解決這個問題的辦法就是學習、學習、再學習。首先要提高對教育事業的認識,提高對教育事業的熱情。有了高度的認識和熱情就會不斷去鉆研反思自己的教育教學行為,不斷改進,不斷提高,成為一名成熟的、優秀的教師。著名教育家呂型偉說過:“教育是事業,其意義在于奉獻;教育是科學,其價值在于求真;教育是藝術,其生命在于創新?!苯處熞蔀橐幻逃?,就要有奉獻精神、有求真的精神、有創新的精神。要創新,就要學習。因此,我曾經說過:“教育的發展在于改革,教育的改革在于創新,教育的創新在于學習?!?

          教師要不斷學習,終身學習,要成為建設學習型社會的典范。不僅要學習教育專業知識,還要學習相關專業的知識,甚至與教師職業無關的知識,教理科的老師不妨學點文學藝術;教文科的老師不妨讀點科普作品,以便提高自己的文化修養。文化修養提高了,不僅自己的生活品位提高了,而且能高屋建瓴地理解教育的真諦。

          上面講了許多問題和個人的看法??偟膩碚f,教育發展的出路在于改革,而改革需要全社會的支持。全社會,包括學校教師、家長、政府官員、用人單位、媒體都要有正確的教育觀、人才觀、質量觀,用實際行動支持教育改革,只有這樣,我們才能走出教育的困境。

          最后我再次申明:

          沒有愛就沒有教育,

          沒有興趣就沒有學習,

          教書育人在細微處,

          學生成長在活動中。

          這就是我的教育信條。

         ?。ㄘ熑尉庉嫞喉n華球)

          作者簡介:顧明遠,北京師范大學資深教授、中國教育學會名譽會長。

         

        專題
        在線客服
        可提现的游戏