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      1. 談談我們的英語教學路子

        查看: 日期:2015-09-21 【字體:
        北京景山學校從1960年建校起,就在小學開設了外語課。二十多年來,我們堅持英語教改試驗,總結了一些經驗教訓,初步摸出了一條中小學英語教學的路子。 

        多年來,我們始終抱定一個堅定的信念:要搞好英語教改,必須服從兩個規律,即英語自身的規律和中國學生學習英語的規律。從前一規律來說,我們必須借鑒英語言國家學者的研究成果,而從后一規律來說,卻要“以我為主”,因為最了解中國學生學習英語的規律的,只能是中國人自己,首先是我們這些在教學第一線的教師。 

        我們認為,這兩個規律便是我們在教改中要遵循的科學性。我們既用它來指導我們的教改實踐,同時,又依靠我們從實踐中取得的第一手資料反過來不斷豐富和發展我們對這兩個科學規律的認識。 

        為了探索科學規律,我們曾付出過代價。姑且不談十年動亂給我們的教改試驗造成的困難和損失,單從學術觀點來說,我們也走過一些彎路。比如說,當年為了加強語音訓練,我們曾經搞過“音標課文”,這種音標課文的教學時間長達一學期,爾后再用“字母課文”幾乎原封不動地重復一遍。其結果,固然達到了通過熟悉國際音標來強化語音洲練的目的,但這種完全脫離英語書寫形式的音標教學,占用課時太多,卻沒能讓學生把“音”與“形”統一起來,從而提高他們的拼讀能力。再比如說,1970年人小學的那一屆學生,語音語調不錯,一般聽說能力也培養起來了,可是由于人禍(“馬振扶事件”)與天災(地震)造成讀寫沒有跟上,更沒來得及把學過的感性知識上升到理性知識(必要的語法概念),結果原來學過的爾西不久就成了支離破碎的一堆單詞。再如,1976年開始學英語的那堋學乍,到了中學以后由于沒有一貫制教材,只能采用統編中學英語課本(從第二冊學起),一則造成了小學與初中脫節,二則那套教材不上口,把辛辛苦苦培養起來的聽說能力白白荒廢了。 

        失敗的教訓往往比成功的經驗更能發人深省。我們正是在認真總結了走過的道路的基礎上,才初步摸索出自己的英語教學路子,概括起來就是:先過語音關,聽說領先,讀寫跟上,狠抓基本功訓練。這樣一條規律,不但是我們在各個教學階段進行教學的依據,也是我們檢查教學效果的標準。目前,我們已依照這一規律草擬出我校從小學到初中的英語教學大綱并著手編寫一套系統的教材。按照這條路子走下去,就可望在八年時間里(從小學二年級開設外語,到初中四年級為止),學完目前全國中學英語教學大綱所要求的到高中畢業時才能達到的指標,從而讓學生在高中畢業時第一外語基本過關,落實鄧小平同志的“三個面向”的指示精神。 

        下面具體淡一談我們這條教學路子。 

        先過語音關,就要把語音階段作為英語教學的第一階段。 

        任何語言都由語音、詞匯、語法三部分組成。語言首先是有聲的,文字不過是聲音的記錄符號。發音不正確,不但無法聽說,就是記單詞也是困難的。這些道理,人人皆知。但是,在教學實踐中,卻往往由于強調“時間少” 

        “不培養口譯人員”“大班上課”等種種條件,而削弱了語音教學,影響了以后的教學速度。 

        二十幾年來,我們曾分別從小學一、二、三年級開始教外語。不管從哪個年級開始,我們都規定語音階段不得少于兩個學期。這-就首先從時間上保證了“先過語音關”。當然,在教語音時并非孤立地只教單音。語音階段之后,也不是就把語音撇在一邊了。中小學外語教學的一個重要任務是為進一步運用和學習打基礎,因此語音教學應貫徹始終。 

        為了保證語音教學效果,我們一直重視音標教學。 

        我們過去在一年級開設英語課,一般是從第二學期開始的u這樣,可以充分利用第一學期教漢語拼音的經驗。這樣做的好處是:學生有了拼音的基礎,認識了拉丁字母及其所代表的音素。對這樣的班級,我們分開口、音標和字母三步來完成語音教學。具體地說,就是先用兩個月左右的時間,完全不用書面教材,教會一些基本詞匯和動詞句型,讓學生能夠開口講活,背一些詩,唱一些歌。然后把學過的內容用音標寫成課文,這要花一學期的時問。最后,在第三次循環時才出現字母,即同一內容的文字課文。 

        近年來,我們從三年級開始教英語。這比從一年級下學期開始,學生的學習能力要強一些,但學習時間要短些(少三學期),于是我們就改變了上述做法。按照我們的自編教材,語音教學依次分為開口、字母和音標三個階段。在開口階段,做法與以前一樣,但明確了三個目的:第一,從一開始就在學生的“學習興趣”上做文章,讓他們有一種“我學會英語了”的高興勁;第二,及時培養聽說的習慣和能力,讓他們對學過的日常生活會話“聽了能懂,會了能說”;第三,有意識地在總體語流中介紹48個音素,使這一階段成為符合辯證法的自然而然的“語音導論”。在字母階段,我們以元音字母為綱、以元音字母在重讀開音節、閉音節、r音節中的讀音為暗線安排字母、單詞及對話,使這一階段起到承上啟下和以解決拼讀為主攻方向的作用。在音標階段,我們把上述的“暗線”變成明線,以元音帶輔音,并自然地引入讀音、拼寫規則,把學習音標和記憶單詞的拼寫統一起來。在這一階段,為了突出語音訓練,我們用小韻文集中解決重點音和難點音(主要在元音),用“拗口令”對比近似音。比如說,以[ei]為重點的那一課的韻文是這樣的:Our baker bakes good cakes,Take a cake and have a tasteNow you can tell,HOW well the cakes are baked以元音及元音字母讀音為主要矛盾,是符合英語語音規律的,把握了這一主要矛盾,比較容易掌握的輔音及輔音字母的讀音就可迎刃而解了c,我們先教字母,后教音標,既分清了主次,又分散了難點。 近年來有些人主張不搞音標教學。我們則堅持自己的主張。我們認為,學會音標與學會樂譜是一樣的。那些不識譜的人N~2;N以靠“口傳心授”學會唱歌,但識譜的人顯然可以自己“視唱”(自學)而且可以唱得更準。況且,英語的讀音與拼寫并不一致,我們使用的多數詞典又用國際音標注音,學會音標,不但能把音發得更準,而且掌握了獨立查詞典學會生詞發音的能力,又何樂而不為呢? 

        當然,我們抓音標教學,并非意味著只搞單音訓練。如上所述,我們從一開始就注意在開口說話的語流中來帶動音標教學,正如幼兒學母語,開始是含糊不清的咿呀學語,后來在反復學說話中發音吐字才逐漸清楚。 

        為了配合語音教學,我們還在教材中安排了大量的英語歌曲。唱歌實際是語音、語調的節奏和抑揚的夸張,通過唱歌可以讓學生在輕松愉快的歌聲中不知不覺地掌握TI:El:。在課堂上唱英語歌還可起到組織教學、調節氣氛、休息腦筋、活躍課堂等種種作用。 

        怎樣才算過了語音關呢?我們訂了三條最低標準。 

        1.發音正確,會讀、會寫48個音標,書寫合乎規格。 

        2.能夠獨立拼讀單音節和雙音節詞的音標注音。 

        3.正確使用學過的基本的升降調,語調正確。 

        一般地說,大部分學生在兩學期之后能夠達到這些標準。 

        語音關過了之后,我們就進入了大量聽說的教學階段。時間大體要持續整個小學階段。 我們為什么要搞“聽說領先”呢?首先,這符合人類語言從說話到文字的發展順序;其次,在一定時期內以聽說為主,可以減少文字上讀寫造成的困難;再次,聽說比讀寫速度快,在時間少、學生多的情況下,可以大大增加練習量,這對鞏固舊課、增強語感有很大好處。 

        訓練學生聽和說,教師必須具有用準確的語言以簡單的詞匯和句型來表達盡量豐富的內容的能力。學生聽懂之后,再模仿著去說,這就是練習聽說的過程。這個過程應該是連詞成句、連句成篇,由淺人深、循序漸進的過程。 

        教師的說可以是描繪圖畫,可以是敘述故事,可以是借助教具和實物教名詞,可以是利用動作和表情教動詞。學生的說可以是輪流做值日生報告,可以是每堂課必有的成套問答(教師問,學生答,或學生自己問答),可以是隨著教師描述圖畫或敘述故事,可以是就某一題目連貫敘述或對話。在課上,人人耳聽、口說。在課外,通過“每日必說”、唱歌、背誦、表演等活動,反復練習。 

        下面,我們談一談“讀寫跟上”的問題。 

        第一,從大的階段劃分上看,學生進入中學后,英語教學轉入了一個新的階段,即在原有的感性認識基礎上,開始歸納整理語言現象,使之上升為理性認識。這時如果讀寫跟不上,不但英語水平不能在新的基礎上提高,而且有忘掉原來已學到的材料的危險。 

        第二,從具體的課堂措施來看,不管小學、中學,都要在聽說領先的前提下發展讀寫。上面提到的小、中學英語教學階段的劃分,絕不意味著小學不搞讀寫,中學也不再搞聽說。恰恰相反,語音階段一過,就應要求學生拼寫單詞,寫句子。就是說,在聽說領先的前提下,從一開始就要讓讀寫緊緊跟上,我們現在的三年級就是這樣做的。一句話, “聽說領先,讀寫跟上”的路子,既要貫穿于教學的全過程,也要貫穿于各個教學階段乃至每一節課。 下面再來談談“精講多練”的問題。 

        在外語教學上,無論國內還是國外,從來就有“語法翻譯法”和“直接聽說法”孰優孰劣之爭。其實,二者各有利弊,全然肯定和否定都是片面的。只有把它們有機地結合起來,揚長避短,才能收到相得益彰之效。 

        從認識論上說,這兩種教學法前一種強調理性知識,后一種則強調感性知識。而從教學觀點上看,前者的實質是“講”,后者的實質是“練”。所謂二者的有機結合,就是正確處理“實踐——認識——再實踐”的認識過程和“精講多練”的教學方法。 

        外語課是一門實踐課。由懂到會、由會到熟,完全要靠實踐。要做到這一點,必須遵守精講多練的原則。在小學階段,精講多練就是教得少,練得多;在中學階段,則是講解要精,練習要多。原因就是學生的難點并不在于不懂,而在于不會,或確切地說,不熟。因此,我們始終在練字上狠下功夫。練應該從機械性練習開始,就是說要先死記,再套用,后活用。但是,機械性練習不等于說練習形式要單打一。只采用一種方法練習,學生就會感到枯燥無味。因此,必須在練習形式的多樣化上動腦筋,想辦法。然而不管采用哪種練習形式,必須有明確的目的,有恰當的語言環境和實際的情景。否則,就會練得熱熱鬧鬧,而忽略實效??傊?,練是提高學生學外語的積極性和保證教學效果的一個關鍵,是必須下大力去解決的。 最后,談一談狠抓基本功訓練的問題。 

        什么是基本功呢?我們認為,基本功包括語音語調,詞匯、語法基本知識和技能,書寫(如書法、大寫、移行規則、作業格式、標點符號的使用)等基本功訓練。我們對學生書面作業堅持當面改,有錯必糾,抓住不放。這樣嚴格要求,不但培養了學生學習英語的正確習慣,而且更重要的是培養了一絲不茍嚴肅認真的作風,把培養人的根本問題落實到具體的教學環節中去了。這樣做,誠然要付出大量的勞動,可是,既然掌握錯誤的東西和掌握正確的東西同樣要花費時間,為什么不把時間花費在掌握正確的東西上呢?為了培養學生良好的作風與習慣,作為教師多付出一些勞動,不是很值得嗎? 

        從英語教學的最高標準來說,無非是能夠用英語思維,做到聽說讀寫四會全面發展。從語言和思維的關系看,準確的語感,習慣用語的恰當使用,無疑是表達思想的必要手段。先人為主是十分自然的規律。讓學生從一開始接觸外語就能學到正確表達思想的句式,這就對教師和教材提出了相當高的要求。舉兩個簡單的例子:This is a pen.和It is a pen.There is a book on the desk.和The book ison the desk..有什么區別?各自在什么場合下使用?在從語法角度解釋這些語言現象之前,就要在正確的場合,適當的情景中反復出現幾十次以至上百次。這正是我們加強基本功訓練的目的之所在。 

        還應該強調一點,外語課除去實踐課、工具課的特點之外,它同時還是一門知識課、思想課。就是說,在教材內容與課堂實施上,我們在教會外語知識的同時,還應該向學生傳授文史哲、理化生的知識,向學生介紹外國的風俗人情,也應該對學生進行思想品德教育。 總之,我們這條教學路子有三個特點。一是以學生為中心。過去,學生對外語課缺乏興趣,有畏難情緒,導致成績不好,原因就在于我們沒有從他們的要求與心理以及困難出發,在那里搞強制性的疲勞轟炸。而我們這條路子充分注意調動學生學英語的積極性,讓他們在一定的語音環境中自然而然、不知不覺地學會英語。二是強調課堂效率。我們雖然把課堂活動組織得生動活潑,輕松愉快,但一個學生要在課堂上耳聽、嘴說、眼看(讀)手寫,要當堂學會、當堂鞏固(從而大大減輕了課下負擔),實在是緊張得很,一刻不能走神。這樣各種器官一齊開動,就加深了大腦皮層的興奮度,便于強化記憶;同時,由于不斷變換練習形式(包括游戲、故事、表演、猜謎、比賽,等等),又可以避免因過度機械重復而引起的疲勞。三是強調能力的培養。外語課或許最能說明知識靠積累、技能靠訓練的道理,但更重要的,是培養學生的學習能力以及與此相關的學習作風。我們這套教學路子的一個重要目標就是讓學生能夠舉一反三、融會貫通,在詞與句的積累中發現遣詞造句的規律,為今后知識的擴展打下堅實的基礎。 

        探索教授中國學生學習英語的規律是一個很大的題目。由于教學的周期很長,影響教學的因素又很多,我們的實踐還很不充分。就拿我們已經總結出來的這條教學路子來說,還有待通過實踐進一步考驗來豐富提高。
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