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      1. 真誠是金

        查看: 日期:2015-09-21 【字體:
        我并不贊成“問題學生”的說法,我個人認為它不如“學生問題”這一說法恰當。所謂“問題學生”,其實是“學生問題”出現較多、較頻繁,需要教師頻繁地解決問題的學生。出現問題和本身有問題是兩回事。前者是常人不可避免的,共有的特征;后者是超出正常范圍的變異的個體。而所謂轉化,是真誠所至,金石為開。教師的工作是催化,真正完成轉化過程的還是學生個體。 

        高一接任班主任不久,一天早上我突然發現班中少了一名男同學小Z。等了半天也不見出現,問其他同學,沒想到幾個人爭先恐后地向我匯報,小z今天來不了了!了解得知,前一天校長偶然發現他長發半遮面,就勒令他當天必須剪發,第二天才能來上學。沒想到他就真的沒來。 

        從我接班第一天就注意到了這樣一個發型很有個性的男孩。一綹一綹半遮面的頭發最長到下巴。眼神永遠是從那發絲的縫隙冷冷地射出,似乎總在靜靜地思考。此前,我沒有主動接近他。盡管他的另類顯得與周圍同學有些格格不入,走在街上也容易讓人聯想到不良少年,但不知怎的,我從那冷冷的目光中感受到的更多的是金屬外殼包裹下的善良和友好。我沒有主動接近他,想先觀察一下,謹慎處理。 

        而今天,問題就在眼前,我不得不主動行動了。憑我的直覺,我相信我能夠把問題解決好。還是因為他的目光,我相信真誠是解決問題的良方。 

        我給他打了電話。他在家。我松了口氣。 

        我直接說想和他談談,讓他來學校。他在電話里猶豫,說校長說了不讓他來學校,他進不來。我說,你說來找我一定行。他答應了。我又多了幾分把握。他在配合。 

        很快,他來到辦公室找我??戳丝此?,長發在下巴處晃動著。白的近乎沒有血色的臉。冷冷的表情,揣摩的眼神,似乎在期待。他在等我說什么。我拿起書包,說:“走,跟我出去辦點私事。反正你也不上課,咱們邊走邊談?!彼悬c吃驚,但沒太多反應,跟著我走了。我想換個地方,換個環境,一個真實的生活場景也許更容易喚醒真實的自我。 

        我們去了學校旁邊不遠的一個手機店,給我的手機充值。小z陪著我,回答我一些關于手機的問題,我那會兒剛買手機,還不太會用。他就很耐心地就他所了解的知識給我解答。我感謝他的幫助,是真心的。在這方面,學生總是比老師懂得多。 

        然后,我們就出來一路走著,一路聊著。我問他為什么不來上學?他說老師您都知道了吧?我說我知道,同學告訴我的。但我還知道,你是不情愿的。你是愛上學的。 

        他默認。 我給他講學校制度,學生的自由度,人的個性,還有人的理想等。學校制度是立校之本,不可能沒有制度,這個制度也不可能適合每個人的胃口。學生的自由度,是享受學校提供的一切權力和利益,并自覺地維護學校制度。人的個性是一種內在的、內涵的外在體現,而人的理想應該是超越這一切之上的目標。為了這個目標,應能夠勇于克服上述方面可能出現的困難。 

        他好像是在聽,沒有反駁,或者是我不記得了。我們聊了很多,生活上的,等等。后來,他并不堅持一定留長發了,但覺得多午習慣了這個發型,怕換個發型不漂亮。 

        我帶他到周圍的理發店請專業人士參謀。最終他想起了某歌星的發型,我們于是出了理發店來到一家音像店,我為他買了一盤那位歌星的磁帶,帶著他重新來到理發店。 

        終于理發了。我陪在他身邊。此時,我不知他心里到底在想什么?;蛟S也在好奇自己會變成什么樣。 

        理完發,還真不一樣了。我們一起來到學校門口。我說,可以進校門了。他站住了,說了一句:“老師您真厲害!”我很驚訝,問為什么。他說他的發型從小學四年級起就沒人能改得了,不管是老師還是家長,終于卻讓我給變了。不知為什么,我心里有點不是滋味。我說:‘‘不,還是你厲害,是因為你想上學,為了自己的目標,才作出的這個決定。我又沒有逼著你非這么做?!?nbsp;

        他說他還有點接受不了自己的形象,想回家先適應一下,下午再來。 

        我說:‘‘好吧。但是,第一,頭發一中午不會有什么大的變化;第二,學校的大門是敞開的?!?nbsp;

        他笑了笑,走了??粗谋秤?,我一時陷入了一種困惑。只不過是頭發的改變,但他好像真的有些什么東西在變。我是不是做錯了什么?我莫不是借助學校的制度扼殺了一個鮮活的個性?我絲毫沒有感到做成功了一件事的快樂,而是困惑,甚至自責。 

        下午他來了。 

        以后他再也沒蓄發,但他出現過很多其他的問題。 

        后來我們成了朋友。畢業時,他送了我一張他的名為《騰飛》的繪畫作品,現在掛在我家墻上。如今他在外地上大學。假期回來他都會來看我,逢年過節一定有問候,但我們誰也沒再提過這次剪發的經歷。 

        (王 紅) 

        [案例評析] 

        現代科技帶給我們許多的便利,使得我們身邊充斥著各種各樣難以消化處理的信息。教師,比起以往的“先生”,在某種意義上,已經不是知識的先得者,甚至有時是滯后者。由此,師道尊嚴也有了與以往不同的含義。正視這一點,能給自己有個更恰當的定位。如何讓學生“親其言,信其道”,落實教育管理目標,是教師不得不思考的嚴肅問題。 

        教育工作中通常認為的教育對象——學生,在現代社會中的角色也產生了很大變化。學生受教育的渠道是開放式的,因而有見多識廣的優勢,但也有因信息混雜而難辨是非,難以給自己定位的問題。學生時代本來就是學習文化知識,學習做人,學習認識社會,更是學習認識自己的過程。因而,學生經常會感到困惑,不知道何去何從,不知道自己的歸屬,心里往往比較脆弱,認識常常比較混沌。分不清本質和表象,以為代表個性的表現,其實不過是追求和尋找自我的表象,而非本質。 

        在科技高度發達的今天,在對人的塑造工作上,我們最得力的工具其實還是人本身,即用我們自己的人性、理解和寬容塑造另一顆理解寬容的心。
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