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        教學改革

        教師二次成長論——卓越型教師的成長規律與成長方式

        查看: 日期:2015-11-16 【字體:

        教師二次成長論——卓越型教師的成長規律與成長方式

         

        現在的普通老師,對校長的專業引領意圖非常的抵制。教師為什么強烈抵制校長對教師二次成長的專業引領呢?

         

        直到當校長后才知,教師的成長是很奇怪的,必須是在全校老師基數大的發展后,老師個人才主動的去自發展,自成長。

         

        教師團隊是呈金字塔式結構,以團隊合作形式發展后,才能推出金字塔上的卓越型老師。

         

        最后得出四條結論:

         

        1、一個優秀教師的成長至少需要兩次成長構成。

         

        2、一個教師要走向成功,僅有第一次成長是不夠的,起決定性作用的是第二次成長。

         

        3、當前教師成長遇到的瓶頸,不是第一次專業成長,而是第二次專業成長。

         

        4、某一些方式和途徑,對教師第一次專業成長是有效的,但對二次專業成長則效果不大,或者無效。

         

        研究出教師二次發展論,存在著發展曲線圖,即教師成長有三個階段:第一次成長期、高原期、第二次成長期。

         

        一、教師進入第一次成長期的標志:

         

        1、熟悉教材。

         

        這是教師第一次專業成長最基礎的內容。

         

        2、對教學的基本步驟與方法的掌握。

         

        這是教師第一次專業成長最重要的內容。

         

        3、對學生的關注。

         

        這個階段的老師開始形成所謂學生觀。

         

        4、有與同伴合作的強烈愿望。

         

        其標志是校長和同伴的認可。

         

        5、開始追求學生的考試成績。

         

        有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。

         

        二、教師進入高原期的標志:

         

        1、很難感覺到像前一個時期那樣快速成長,相反,他發現自己很多事情都是在重復。

         

        2、能保持中等狀態的教學效果,但即使更努力,也沒有明顯的提高,不過一般情況下也壞不到哪里去。

         

        打一個比方,兩塊蘿卜放在一起煮,蘿卜還是蘿卜,味道沒有改變,但放進一塊骨頭,味道就不同了。

         

        3、工作內容和范圍長期沒有變化,自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試,也看不見什么效果。

         

        4、教師發現,自己從同伴那里不能再學到更多的東西,覺得同伴懂的自己也基本上都懂。

         

        5、工作熱情明顯下降,但能維持著基本的工作狀態;一部分教師感到工作疲憊。

         

        6、開始關心教學理論,但沒有哪一種理論完全說服自己,覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。

         

        他從這個高原期標志得出結論:

         

        1、高原期對教師具有自蔽性,身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。

         

        教師有問題自己不知道,你也不能抓住他說你現在處于高原期,你要進行第二次發展。這種話不好說,說了,老師會跟你急。

         

        2、據觀察,大約有二分之一甚至更多的教師,終身沒有走出這個時期。這是教師專業的悲哀,教師每一天的工作都沒有變化。

         

        3、伴隨著教師專業發展高原的,往往還有教師人生的一些際遇。如離婚、生病、生活困難等等,教師要走出高原期,格外艱難。

         

        三、教師進入第二次發展期的標志:

         

        1、原先不太關注或不感興趣的事物,突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。

         

        2、生活圈和工作圈開始突破原來的格局,向外擴展。

         

        3、關于教育教學和人生事業方面的理解開始與同伴區別開來,甚至有明顯的不同。

         

        4、不僅對教學問題感興趣,而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區域內的教學管理問題開始感興趣。

         

        5、開始對某一種理論有熱情,甚至成為某種理論的追隨者。

         

        6、非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集,并且非常珍惜自己的這些資料。不注意收集自己的資料,說明教師沒有傾注自己的心血。

         

        7、對朋友或者工作伙伴開始有挑選,而且這種挑選不完全是因為與自己的親疏。

         

        8、在工作甚至生活中的一些方面追求與人不同的看法和作法,表現出對一些固定的看法和作法的不滿意。

         

        9、開始在內心懷疑自己過去的一些信念,開始能接受他人對自己的批評甚至否定。

         

        10、更關注自己的內心,有時會像觀察別人一樣觀察自己。

         

        11、對自己常常有陌生感,感到自己變化很大。

         

        12、既不象過去那樣自卑,也不像過去那樣自傲,能客觀看待自己。

         

        四、第一次成長與第二次成長比較:

         

        1、第一次成長方式主要是模仿;在第二次成長中,教師反思自己的教育教學行為及效果這一環節不可或缺。

         

        2、第一次成長主要靠經驗的積累;第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經驗。

         

        3、第一次成長主要表現在行為方式的變化;第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。

         

        4、第一次成長很多是自然開始的,第二次成長則有很多是受到較大挫折后開始的,或者是在受到外力的強力推動后開始的。

         

        5、第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導。

         

        五、第一次成長與第二次成長有效性調查表

         

        調查情況

        第一次發展

        第二次發展

        聽課評課

        非常有效

        無效

        開公開課

        非常有效

        無效

        集體備課

        非常有效

        無效

        在校內師徒結對

        非常有效

        無效

        到大學或教育學院脫產學習

        一般有效

        一般有效

        讀書

        無效

        非常有效

        參加由專家組織的課案研討

        無效

        非常有效

        教學反思

        一般有效

        非常有效

        聽專家報告

        一般有效

        非常有效

        由專家個別指導

        一般有效

        非常有效

        撰寫論著

        無效

        非常有效

        參加校外學術組織

        無效

        非常有效

        開展課題研究

        無效

        非常有效

        參加名師工作室的培訓

        無效

        非常有效

        撰寫教師教育日記

        一般有效

        一般有效

        制定個人發展規劃

        一般有效

        一般有效

        參加教學管理活動

        無效

        非常有效

         

        從調查情況表得出以下五條結論:

         

        1、讀書、讀書是二次成長的必經之路;

         

        2、教學反思是二次成長的關鍵;

         

        3、課例研討是二次成長最有效的途徑;

         

        4、參加研討會是走向成熟的重要契機;

         

        5、論著是教師專業生涯的重要臺階。

         

        分析以上五條結論:

         

        1、為什么說讀書是教師專業發展的必經之路。

         

        要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量;

         

        勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路;

         

        讀書、讀書是教師專業發展永恒的主題。古今中外所有專業人士最經濟最直接最快速的民展就是讀書。

         

        讀書有三種:

         

        讀書以消磨時間叫休閑式讀書;

         

        讀書以認識事物叫學者式讀書;

         

        讀書以解決問題叫問題式讀書。

         

        而教師問題式讀書有五步法:

         

        一在身邊找問題;

         

        二帶著問題來讀書;

         

        三在讀書書中獲取某種觀點、立場與方法;

         

        四用這種觀點、立場與方法來反思;

         

        五在反思中改善行動。

         

        世界上沒有一本書是處方,不能解決你所有的問題。

         

        2、教學反思是第二次成長的關鍵。

         

        反思:自己看自己;

         

        條件:首先把自己分離為“現實的自我”和“理想的自我”;

         

        前提:建構一個“理想的自我”;

         

        操作:用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現實的自我”;

         

        教學反思的四個層次:

         

        一普通的:備課,上課,自我評價,修改。

         

        二更專業的:備課,上課,反饋,修改,再上課,對比,總結。

         

        三較高級的:教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。

         

        四最高級的:課案庫建設。教學分類-指標體系-課案-課案原理說明。

         

        3、課例研習最有效。

         

        他認為,企業管理者最有效的培訓是撰寫企業個案;工程師最有效的培訓是項目實習;醫生最有效的培訓是病人會診;律師最有效的培訓是案件調查;教師最有效的培訓是課例研習。

         

        上課評課:

         

        上課評課的焦點在教師;教師作為上課者,它的作用是磨煉上課的技術;教師作為評課者,它的作用是對課堂技術的模仿。

         

        觀課評教:

         

        觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關系;教師作為上課者,它的作用是幫助教師發現自己的問題;教師作為觀察者,它的作用是從他人的課上受到一些啟發。

         

        析課評理:

         

        析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關系;教師作為上課者,它的作用是幫助老師領會到上課的道理;教師作為評析者,它的作用是實現從經驗到“意識”的飛躍。

         

        4、參加學術研討會是重要契機。

         

        專業成長的五要素:

         

        學:學問(這是一個人的底子);

         

        識:見識(決定一個人的態度);

         

        才:才華(決定他人是否認識到你的價值);

         

        膽:膽略(能否把握住機遇);

         

        德:品德(能把事業做得多大)。

         

        見識決定態度態度決定氣度:陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件;在現場體驗中獲得巨大靈感;在一個平臺上迫使自己承認己不如人;有利于形成一個學習共同體;幫助教師體驗成功;擴大自己的工作圈與交際圈,成就自己的發展舞臺。

         

        5、論著是教師成長的重要臺階。

         

        教師寫作的實質:由默會知識向明言知識轉化

         

        由默化知識向明言知識轉化的意義:

         

        一固化經驗:經驗因固化而不斷積累。

         

        二促進反思:明言的過程就是反思的過程。

         

        三提升知識層次:明言就是由個到類的轉化。

         

        四強化教師的成就感:明言就是“立言立說”。

         

        五有效傳播:意會是手把手,明言是“心貼心”。

         

        六形成共同體:明言可以尋找到學習共同體。

         

        教師寫作的“三個面向”:

         

        面向自我(不是面向專家)—寫給誰看,寫出來作什么用;

         

        面向問題(不是面向命題)—思考程序;

         

        面向事實(不是面向理論)—理論與實踐的矛盾。

         

        老師要應該這樣寫文章:

         

        1、我在實踐中遇到什么樣的問題?(觀察);

         

        2、這個問題的實質在哪里?(用理論來思考);

         

        3、從我對問題的實質的理解出發,我從哪一個方面入手開始對實踐的改善(行動);

         

        4、改善的結果(觀察);

         

        5、對這一過程的反思及初步的結論(思考);

         

        6、需要進一步研究的問題(前瞻);

         

        然后,再來一回觀察——用理論來思考——行動——觀察——思考——前瞻,這樣就進步了。

         

        教師寫作:臨床教學研究

         

        1、從個案出發:具體的研究。

         

        2、行動研究方式:行動者研究如何改善行動。

         

        3、用理論反思:不是研究理論。

         

        4、聚焦任務:我的工作任務是什么。

         

        5、綜合性的視角:不是單純的認知視角。

         

        6、問題意識:發現問題并解決問題。

         

        (作者:李海林)

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