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        教育科學實驗

        音樂課程改革的意義及其背景(二)

        查看: 日期:2015-09-21 【字體:
        2.違背普通音樂教育的規律,導致音樂教育的專業化傾向。

          不顧中小學生身心發展規律和音樂審美教育特點,在教學內容、要求及教育形式等方面,均存在著較為嚴重的專業化傾向,這是目前我國中小學音樂教育存在的一個十分突出的問題??傮w上講,現行中小學音樂教學大綱及據此編寫的多種版本的音樂教材,無論在內容、體例上,還是在要求上,受專業音樂藝術院校的相關影響比較深:內容與要求追求全面、系統,高難度,既超出中小學生的現有水平和接受能力,也超出中小學生在音樂方面發展的需要;而在體例安排上,各類音樂知識往往成條塊分割狀態,學生接觸到的只是一些孤立的知識點而不是真正的、完整的音樂。同時,教材編排過分強調自身嚴密的邏輯體系及時序安排,封閉單一,死板不活潑,沒有給教師和學生留下創造的空間,與音樂學科本身的創造性格嚴重相悖。在教學形式和教學方法上,重教師的講授,輕學生的主動參與;重知識技能的訓練,輕對音樂的表現與鑒賞;重教學的結果,輕教學的愉悅過程。這種具有專業化傾向的教學模式,不可能實現普通音樂課程的自身價值與目標。

          除了以上問題外,尚未建立健全科學的基礎教育音樂課程評價制度,學校音樂教育與社會、家庭音樂教育的脫節,音樂教育與其他學科教育的分離,學習國外音樂教育理論不能與我國具體實踐相結合等等問題也不同程度地存在。

          三、在國際視野中,音樂教育的改革與發展具有哪些特點?我們應做怎樣的參考與借鑒?

         ?。玻笆兰o80年代以來,各國教育改革浪潮迭起,形成一場歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動  作的世界性教育改革運動。其實質是努力構建適應21世紀國際競爭和本國經濟及社會發展的新教育體系。各國學校音樂教育順應這一教育改革的大潮,也不再局限于音樂學科內部某些方面的小修小改,而是進行系統的、整體性的改革,包括重新認識音樂課程的價值與性質、研制新的課程標準、設計新的教學體系、實驗新的教學方法等。綜觀各國學校音樂教育改革的最新動向,我們可以看出當今世界音樂教育改革與發展的幾個特征:

         ?。保匦聦徱曇魳氛n程的價值。國際音樂教育學會(ISME)認為:音樂教育能有效開發個體潛能,激發創造沖動,升華精神境界,提高生活質量;世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。美國《國家藝術教育標準》認為:音樂教育能夠培養完整的人,在發展個體直覺、推理、想像以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用;音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文明的結晶,音樂藝術為其他學科的學習注入激情,沒有音樂藝術的教育是不完整的教育;音樂藝術本身就是一種強大的經濟力量,未來社會有賴于對生機勃勃的藝術社會的建設。前蘇聯音樂教育工作者更是對音樂教育的價值作了精辟的概括:音樂教育不是培養音樂家,首先是培養人。

         ?。玻朴喴魳氛n程標準。為實現音樂課程的價值與確保音樂課程的地位,許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標準的重要性與緊迫性。1994年美國制訂了該國有史以來第一套由聯邦政府直接干預下產生的《藝術教育國家標準》。日本從昭和33年(1958年)以來,已進行了四次《中小學音樂學習指導要領》的修訂。此外,英國、俄羅斯等許多國家,我國的香港和臺灣地區也相繼制訂了各具特色的《中小學音樂教學大綱》或《中小學音樂課程綱要》。

         ?。常_立新的音樂課程目標。對于音樂課程目標的確立,許多國家和地區都摒棄了以往把音樂知識技能做為音樂課程首要目標的做法,而是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養,強調通過音樂教育開發創造潛能,培養全面、和諧、充分發展的個體。如美國強調“開發人的潛能,提供創造和自我表現并享受成功的機會”;德國強調“音樂面向每個學生,人的所有能力都必須得到發展”;日本強調“培養學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力,陶冶高尚情操”;英國強調“發展學生對音樂的理解能力和欣賞能力”;俄羅斯強調“培養個性,促進智力發展”;香港強調“培養喜愛音樂及學習音樂的興趣和對音樂的理解能力,并提高兒童自律、表達、專注和協調的能力”。
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