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      1. 主學習自由化—新課改下教學問題之一

        查看: 日期:2015-09-21 【字體:
         新課程強調學生的自主學習,但由于部分教師對新課程理念理解不到位,不懂得如何將理論轉變為可操作的方法,要么“穿新鞋走老路”,要么就是“弄巧成拙”,在課改中出現了很多令人困惑和擔憂的現象,導致了教師主導地位的失落。表現之一:自主學習自由化。 

        一、把自流當自主

        有的教師走進教室讓學生自己讀書,然后自己提問,接著小組討論解釋,最后各小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而在學生自學的時候,教師成了一個找不到自己位置的人:有的在課堂上亂溜達,有的在講臺前等待,有的干脆低頭看教案,以為這就體現了學生的“主體”地位,把學生的“自流”當作“自主”,其實這是無效的“放羊式”教學。

        現代教學論認為:教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。因此教師應該是學生學習的引導者、組織者和參與者,而不應是旁觀者。教學中若不顧情況,不問內容,一味讓學生只憑好惡去自主學習,必然導致學習的無效性。課堂上不要讓教師的“程序”“框”住學生,但教師必要的引導與點撥還是要有的。比如學生的學習方法指導,各種活動指導,研究性學習指導,包括提問、討論、表達、交流等技能,都得從頭開始,一點一滴地培養起。當學生迷失學習方向時,教師要當好“指南針”使學生辨清方向;當學生失去學習興趣時,教師要找到“興奮點”,使每個學生都能真正投入;當學生陷入學習困境時,教師要成為“領頭人”,和學生一道在知識的海洋里探究。

        教師應根據學生已有的認知水平精心設計問題,啟發學生積極、有效、科學地思維,保持課堂的張力。特別在導入新課時,設法由學生自己提出問題,然后在不斷的思考和講座過程中將學生的思考引向深入。

        二、非教學活動過多

        教師理解片面,許多非教學活動紛紛粉墨登場,比如為了讓學生學習寫作,就拿大部分時間打乒乓球。球打得熱熱鬧鬧,但到指導寫作時卻草草而過。我們越來越多地看到,課堂上占用大量的時間繪畫、做手工、做實驗,這到底對學生掌握知識起多大作用?

        三、課堂秩序混亂

        我們常??吹?,在一些公開課上,老師在臺上講,學生在臺下隨意講話或者搞小動作;一位學生發言時,其他學生沒幾個認真傾聽的,只管自己小聲說話;做作業時,幾個學生在信手涂鴉;開展小組合作時,個別學生嗓門特響,全然不顧別人的存在……這些教師認為把學生的客體地位轉變為主體地位的辦法是:允許學生在課堂上走來走去,自由組合。認為這是在讓孩子們自主學習,培養自主意識與能力;這是在促進孩子們的個性發展。

        良好的教學秩序是進行有效教學的必要前提。新課程提倡的平等、民主的師生關系,要求教師在課堂上給學生以安全感,不能挫傷學生的積極性。解決這個問題的唯一辦法就是加強對學生課堂行為的訓練。

        四、對文本內容自由發揮

        學生是文本的讀者,是教學的對象。學生與文本往往存在較大的視界差距。例如:據某地調查,有七成的中學生認為朱自清的名作《背影》已過時。在他們眼中,“父親違反交通規則,隨意翻越鐵路”。顯然,這與作者所要表達的“父子樸實而濃厚的感情”這一本意相距甚遠。教師自然不應一味地去遷就學生的這種“獨特體驗”,而應引導學生進入文本的情境,進入角色,逐漸與文本的視界融合,情感發生共鳴,從而得到情感熏陶與感染。

        尊重學生的情感體驗,鼓勵發表個人見解不能走極端,正確的價值觀的引導是必須的。

        上述例子恐怕是由于教師對新課程倡導的“自主學習”的誤解或是實踐中產生了偏差。教師在“培養學生自主學習、促進學生個性發展”的新課程理念下的教學實踐中,應該真正理解“自主學習”的意義,不能簡單化為“喜歡怎樣就怎樣”、“想乍樣就怎樣”。良好的習慣還是要培養;該教的,就是要教,問題在于如何“教”。

        總之,課堂改革的過程就是一個不斷發現問題并解決問題的過程,在這個過程中,我們必須加強理論學習,對課改的理念進行深入理解和再認識,在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變成現實。在轟轟烈烈的改革過程中,我們除了滿腔的熱情外,還應保持清醒的頭腦,科學、理性、冷靜地進行反思,以期少走彎路。教師的教育活動組織者的主導作用在新的教育模式中,不應被削弱,而應有待完善與加強。
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